2026-06-27T20:47:51Z https://datacatalogue.cessda.eu/oai-pmh/v0/oai

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DDI study level documentation for study 10.7802/3035 Code/Syntax: Educational Expectations in the Context of Migration and Institutions Code/Syntax: Educational Expectations in the Context of Migration and Institutions Code/Syntax: Educational Expectations in the Context of Migration and Institutions 10.7802/303510.7802/303510.7802/303510.7802/3035 Glinka, Hannah Glinka, Hannah Olczyk, Melanie Olczyk, Melanie [Bundesministerium für Bildung, Familie, Senioren, Frauen und Jugend (BMBFSFJ)] GESIS Data Archive for the Social SciencesGESIS Datenarchiv für Sozialwissenschaften Realistische AspirationenZugewanderteGeflüchteteNotenLehrkräfteempfehlungInstitutionalisierter KontextRealistic AspirationsMigrantsRefugeesGradesTeacher RecommendationInstitutional ContextRealistische AspirationenZugewanderteGeflüchteteNotenLehrkräfteempfehlungInstitutionalisierter KontextRealistic AspirationsMigrantsRefugeesGradesTeacher RecommendationInstitutional Context Two Stata do-files (data preparation and analysis) are being published; these can be used to reproduce the results reported in the article. To replicate the analyses, please use the datasets from the IQB Education Trends 2021 (DOI: 10.5159/IQB_BT_2021_SUF_Off-site_v1). The data can be requested through the IQB Research Data Center. Veröffentlicht werden zwei Stata-do-files (Datenaufbereitung und Analyse), anhand dieser können die im Artikel berichteten Ergebnisse nachvollzogen werden. Zur Replikation der Auswertungen ziehen Sie bitte die Datensätze des IQB-Bildungstrends 2021 heran (DOI: 10.5159/IQB_BT_2021_SUF_Off-site_v1). Die Daten können über das Forschungsdatenzentrum des IQBs beantragt werden. Abtract: This study examines how institutionalized performance signals, namely teacher recommendations and grades, are associated with parental expectations at the end of primary school in Germany. We investigate whether these associations vary by families’ immigrant background and refugee status as well as across institutional settings that differentially regulate educational transitions. Analyses drew on data from the IQB-Bildungstrend 2021. Linear probability models showed positive associations between both performance signals and parental expectations. However, the link between grades and expectations was weaker among immigrant families relative to non-immigrant families. More strongly regulated institutional settings, such as those with binding teacher recommendations or formal grade thresholds, were associated with lower parental expectations. Yet, no consistent interaction patterns emerged between immigrant background, institutional setting, and performance signals. Overall, the findings indicate that institutionalized performance signals are linked to parental expectations, but that the strength of these associations differs across family groups. Zusammenfassung: Die Studie untersucht, inwieweit institutionalisierte Leistungssignale (Lehrkräfteempfehlungen und Noten) mit den elterlichen Bildungserwartungen am Ende der Grundschulzeit in Deutschland zusammenhängen. Analysiert wird, inwiefern sich diese Zusammenhänge nach familiärem Migrations- bzw. Fluchthintergrund und institutionellen Rahmenbedingungen unterscheiden. Die Analysen basierten auf Daten des IQB-Bildungstrends 2021. Lineare Wahrscheinlichkeitsmodelle zeigten Zusammenhänge zwischen Leistungssignalen und elterlichen Erwartungen. Allerdings fiel der Zusammenhang zwischen Noten und Erwartungen bei Familien mit Migrationshintergrund schwächer aus als bei Familien ohne Migrationshintergrund. Stärker regulierte Kontexte mit verbindlichen Lehrkräfteempfehlungen oder festgelegten Notenschwellen gingen mit niedrigeren elterlichen Erwartungen einher. Konsistente Interaktionsmuster zwischen Migrationshintergrund, institutionellem Kontext und Leistungssignalen zeigten sich nicht. Insgesamt deuten die Ergebnisse darauf hin, dass institutionalisierte Leistungssignale mit elterlichen Erwartungen verknüpft sind, sich die Stärke dieser Zusammenhänge zwischen Familiengruppen unterscheiden kann.Two Stata do-files (data preparation and analysis) are being published; these can be used to reproduce the results reported in the article. To replicate the analyses, please use the datasets from the IQB Education Trends 2021 (DOI: 10.5159/IQB_BT_2021_SUF_Off-site_v1). The data can be requested through the IQB Research Data Center. Veröffentlicht werden zwei Stata-do-files (Datenaufbereitung und Analyse), anhand dieser können die im Artikel berichteten Ergebnisse nachvollzogen werden. Zur Replikation der Auswertungen ziehen Sie bitte die Datensätze des IQB-Bildungstrends 2021 heran (DOI: 10.5159/IQB_BT_2021_SUF_Off-site_v1). Die Daten können über das Forschungsdatenzentrum des IQBs beantragt werden. Abtract: This study examines how institutionalized performance signals, namely teacher recommendations and grades, are associated with parental expectations at the end of primary school in Germany. We investigate whether these associations vary by families’ immigrant background and refugee status as well as across institutional settings that differentially regulate educational transitions. Analyses drew on data from the IQB-Bildungstrend 2021. Linear probability models showed positive associations between both performance signals and parental expectations. However, the link between grades and expectations was weaker among immigrant families relative to non-immigrant families. More strongly regulated institutional settings, such as those with binding teacher recommendations or formal grade thresholds, were associated with lower parental expectations. Yet, no consistent interaction patterns emerged between immigrant background, institutional setting, and performance signals. Overall, the findings indicate that institutionalized performance signals are linked to parental expectations, but that the strength of these associations differs across family groups. Zusammenfassung: Die Studie untersucht, inwieweit institutionalisierte Leistungssignale (Lehrkräfteempfehlungen und Noten) mit den elterlichen Bildungserwartungen am Ende der Grundschulzeit in Deutschland zusammenhängen. Analysiert wird, inwiefern sich diese Zusammenhänge nach familiärem Migrations- bzw. Fluchthintergrund und institutionellen Rahmenbedingungen unterscheiden. Die Analysen basierten auf Daten des IQB-Bildungstrends 2021. Lineare Wahrscheinlichkeitsmodelle zeigten Zusammenhänge zwischen Leistungssignalen und elterlichen Erwartungen. Allerdings fiel der Zusammenhang zwischen Noten und Erwartungen bei Familien mit Migrationshintergrund schwächer aus als bei Familien ohne Migrationshintergrund. Stärker regulierte Kontexte mit verbindlichen Lehrkräfteempfehlungen oder festgelegten Notenschwellen gingen mit niedrigeren elterlichen Erwartungen einher. Konsistente Interaktionsmuster zwischen Migrationshintergrund, institutionellem Kontext und Leistungssignalen zeigten sich nicht. Insgesamt deuten die Ergebnisse darauf hin, dass institutionalisierte Leistungssignale mit elterlichen Erwartungen verknüpft sind, sich die Stärke dieser Zusammenhänge zwischen Familiengruppen unterscheiden kann. DeutschlandDeutschland Viertklässler:innen an allgemeinbildenden Schulen in Deutschland. Schüler:innen, die weniger als ein Jahr auf Deutsch unterrichtet wurden oder einen sonderpädagogischen Förderbedarf im Bereich "geistige Entwicklung" haben, wurden bereits vom IQB aus der Grundgesamtheit ausgeschlossen. Im Rahmen des Artikels haben wir weitere Einschränkungen vorgenommen und alle Schüler:innen an Förderschulen sowie diejenigen, die eine Empfehlung für die Förderschule bekommen haben, ausgeschlossen. Ebenso wurden Fälle exkludiert, die in der abhängigen Variable "expectation" Missings aufweisen, in einem Bundesland mit Grundschulübergang nach der sechsten Klasse leben oder mit Missings in der ersten imputierten Noten-Variable (Deutsch/Mathe). Fourth-graders at general education schools in Germany. Students who have been taught in German for less than one year or who have special educational needs in the area of "mental development" were already excluded from the population by the IQB. For the purposes of this article, we have applied further restrictions and excluded all students at special education schools as well as those who have received a recommendation for a special education school. Also, cases were excluded if they had missing values in the dependent variable "expectation," lived in a state where students transition to secondary school after sixth grade, or had missing values in the first imputed grade variable (German/math) . Cross-sectionCrossSectionQuerschnittCrossSection Wahrscheinlichkeitsauswahl - Mehrstufige ZufallsauswahlWahrscheinlichkeitsauswahl - Mehrstufige Zufallsauswahl Selbstausfüller:PapierSelbstausfüller:Papier Free access (with registration) - The research data can be downloaded by registered users.Freier Zugang (mit Registrierung) - Die Forschungsdaten können von allen registrierten Nutzerinnen und Nutzern heruntergeladen werden. http://dbkapps.gesis.org/dbkoai/oai.asp oai:dbk.gesis.org:SDN/10.7802_3035 2026-05-21 ddi:codebook:2_5