2026-05-31T13:23:51Z https://datacatalogue.cessda.eu/oai-pmh/v0/oai

0b37a5be0502e803413e056c28313fe4cca9536c41e6253be33ad3fffd1d1394 2026-01-26T03:07:05Z language:enopenaire_data

DDI study level documentation for study ZA8855 Crime in the Modern City 2003 Crime in the Modern City 2003 Kriminalität in der modernen Stadt 2003 ZA8855, Version 1.0.0ZA8855, Version 1.0.010.4232/1.1459610.4232/1.14596 Boers, Klaus Boers, Klaus Reinecke, Jost Reinecke, Jost GESIS Data Archive for the Social SciencesGESIS Datenarchiv für Sozialwissenschaften Crime and law enforcementKriminalität und GesetzesvollzugPSYCHOLOGYPSYCHOLOGIEFamily life and marriageFamilie und EheCommunity, urban and rural lifeGemeinde, Wohnumgebung, Stadtleben und LandlebenLeisure, tourism and sportFreizeit, Tourismus und SportSocial behaviour and attitudesSoziales Verhalten und soziale EinstellungenTime useZeitbudgetCompulsory and pre-school educationVorschulerziehung und Bildung in der Pflichtschulzeit The criminological and criminal sociological study “Crime in the Modern City” aims to describe and explain the development and emergence of delinquent behavior patterns over time. As part of the DFG-funded research project, the Social Science Survey Center (SUZ) at the University of Duisburg conducted a total of 13 waves of surveys in Duisburg between 2002 and 2019. The population of the first survey included all students who were in the 7th or 9th grade at a Gymnasium, a comprehensive school, a Realschule, a Hauptschule, or a special school for educational assistance in Duisburg in the spring of 2002. The survey began with a targeted full survey of the 7th and 9th grades of Duisburg schools. The aim was to build up a panel data set for both age cohorts in the following years. By using a combined panel-cohort design, it is possible to examine not only individual developments over time but also year-specific effects. The questionnaire includes questions on victimization, self-reported delinquency, educational experiences, conflict behavior, attitudes toward crime, and lifestyles, leisure activities, and consumption patterns. The survey instrument was adapted to the age and personal life situation (e.g., transition from school to working life, partnership, family) of the respondents. The surveys were conducted using self-completed questionnaires in class or by mail. The data sets are available for individual survey waves and as a cumulative panel data set.Future prospects; belonging to a fixed group of peers; frequency of contact with this group/clique; composition of the group/clique in terms of gender and nationality; Leisure activities and attitudes of the group/clique (joint visits to bars, discos, concerts, rival groups, feeling of acceptance only within the group, use of violence to assert interests, joint theater, music or newspaper, fights with other groups, studying for school, respect for other people, hanging out, alcohol consumption, doing forbidden things for fun); Attitude towards foreigners (scale). Leisure activities and lifestyles: preferred music genre (open-ended); favorite band (open-ended); no favorite band; group designation of the young people with whom the respondent likes to hang out (e.g., rappers, breakdancers, skaters, punks, etc.); preferred film genres; Time budget per day for various activities (watching TV, watching videos/DVDs, reading books and magazines, favorite magazine (open-ended), surfing the Internet and sending e-mails, playing computer or console games, doing homework); number of books at home; time budget per week for odd jobs (e.g., delivering newspapers, babysitting); preferred clothing or brands (jacket/sweater, pants/skirt, shoes—open-ended); frequency of sports outside of school sports; main sports (open-ended); location of main sport (e.g., in a sports club); frequency of playing various computer and console games (e.g., building games, sports games, first-person shooters, etc.) ; favorite computer game (open); frequency of other leisure activities (parties, hanging out, meeting friends, youth center, listening to music, cinema, drawing, painting, playing a musical instrument, making music on the PC or in a band, hanging out at home, singing in a choir, acting in plays, shopping, meeting family members, other activities (open). Personality, attitudes towards life, and values: Problems (e.g., with school performance requirements, with teachers or parents, etc.); self-efficacy (scale); attitudes towards life and values (urge for new experiences, not having to do dirty work for others, fun and consumption as the meaning of life, doing what you want, somehow you always manage, observing God´s commandments, achieving your life goal by fulfilling your duties, political and social self-realization in your career, not getting into trouble at school, a man´s duty to provide for and protect his family, exciting life instead of security, dropping out of society, dissatisfaction due to limited financial possibilities, not working with enough money, work no longer as a means of earning money, enjoying and living comfortably, children have a duty to respect and obey their parents, giving up everything and running away, enjoying computers and other modern devices, upholding family honor, technological progress destroys life, great personal importance of the old values of thrift, cleanliness, and order, women find fulfillment in the family, new technologies are useful when used correctly, political activism to combat oppression and exploitation, on the other hand, if someone can afford everything they can buy with their money, technological progress makes life beautiful, religious beliefs play a role, fully supporting the state). Sense of security and victimization: Sense of security on the way to school, during breaks in the schoolyard, during class in the classroom, in the school building, after dark at the main train station, in the neighborhood, and on the street; frequency of precautions taken to protect against crime (being taken to or picked up from school by an adult, avoiding weapons, buses/trains at certain times, tear gas or gas pistols, avoiding certain streets, squares, or parks, specific mention of the streets, squares, or parks avoided (open), avoiding certain people, leaving money or valuables at home, skipping school due to threats); Victimization experience since January 2002: personally experienced victimization in the last year and frequency in relation to various forms of crime (robbery, assault without a weapon, assault with a weapon, and sexual harassment). Deviance and delinquency: Self-reported forms of delinquent behavior (graffiti, scratching, property damage, vending machine theft, shoplifting, bicycle theft, car theft, car break-ins, handbag snatching, robbery, burglary, other forms of theft, receiving stolen goods, assault with or without a weapon, drug use, drug dealing, hacking, pirating films, photos, computer programs from the Internet, ordering goods online that you or someone else did not want to pay for); for all forms of crime, the following questions were asked: age at the time of the first offense; frequency since January 2002 (incidence of offenses); number of offenses in the last year known to a teacher or the police; whether the offense was committed alone or in a group; location of the last offense in Duisburg; possible location of the offense; nationality and age of the victim; fellow students as victims; awareness of wrongdoing; drug use: additional information on the type of drugs used, the reason for drug use, and the dealer (gender, nationality, age, fellow student); Drug dealing: additional information on the type of drugs sold and the reason for dealing drugs. Alcohol consumption: ever been drunk; age of the person interviewed when they were drunk for the first time; frequency of excessive alcohol consumption; alcohol consumption mainly alone or in a group. Hypothetical propensity to violence; expected consequences after (hypothetically) beating up and injuring another boy (trouble at home, guilty conscience, punishment by teachers, reporting by the victim, revenge by the victim, acceptance by peers); Social desirability (acceptance of other opinions, even if they do not agree with one´s own, ever taken advantage of or cheated someone, no hesitation to help someone in need, keeping promises without any ifs or buts, ever failed to return borrowed items, only helping because I expect something in return); Attitudes toward crime: Assessment of various crimes (shoplifting CDs, assault, provoking and intimidating others, smoking marijuana or hashish, breaking into a kiosk, selling hashish or ecstasy, stealing bicycles, breaking into cars, extorting money from others so that they will be left alone (rip-offs), spraying graffiti on bus stops) as serious or rather harmless; Presumed attitudes (norms) of parents and friends toward criminal behavior by the respondent in relation to the aforementioned offenses; assessment of personal risk of discovery for the aforementioned offenses; attitude toward violence (scale). Social network: Frequency of contact with people/people in different groups (boyfriend, girlfriend, friends, clique, family, sports club, etc.); Person who looks after me in the afternoons after school; self-characterization as soft-hearted, commanding respect, thorough, sensitive, objective, defending my own opinion, sensitive, fearless, skilled, warm-hearted, astute, concerned about outward appearance, conscientious; social network available (contact person for problems, leisure partner, really good friend, etc.). Parental home: Parenting styles in the parental home: Frequency in the last 12 months: Praise, calmly explaining wrong behavior, grounding as punishment, comfort, being grabbed or pushed hard, arguments about parenting, banning TV as punishment, support in conflicts with others, strangling, inconsistent parenting, beating, punching, kicking, caring, injury with an object or weapon, reassurance when afraid, reduction of pocket money as punishment, slapping, indifference, child can do whatever they want, child´s behavior is always wrong); frequency of violence used by parents up to the age of 12 (rough handling or pushing, strangling, beating, thrashing, punching or kicking, injuring with an object or weapon, slapping). Living environment: assessment of the neighborhood in terms of meeting places for young people, opportunities to do things, leisure activities, youth centers and discos controlled by certain groups or gangs, too few social workers); problems in the neighborhood (dilapidated, vacant buildings, trash and bulky waste on sidewalks and green spaces, drunk people, drug addicts, destroyed phone booths, mailboxes, garbage cans, bus stops, and benches, graffiti on building walls, young people who threaten, rob, or beat up others, too many foreigners/asylum seekers, undisciplined drivers, noisy neighbors, bored young people, loud arguments between adults); agreement with selected arguments against crime (e.g., risk of arrest, you just don´t do it, etc.). School: frequency of truancy in the last school semester; frequency of written warnings (entries in the class register) in the last school semester; grade point average; attitude toward school and characterization of the school, the class, and the teachers; Importance of various suggestions for improving life at school (student mentoring, class discussions about problems in the class, assertiveness training, seminar on behavior in threatening situations, drug seminar outside of school, seminars on social skills and sexuality, designing classrooms, schoolyards, or hallways yourself (school as a living space), remedial courses for poor grades, class discussions about crime, drugs, and alcohol with a teacher or police officer, training as a conflict mediator, discussions about the relationship between Germans and non-Germans, student exchanges, multi-day class trips, afternoon supervision, homework help, additional sports activities, additional German courses for foreigners, other groups, e.g., music, theater, natural sciences); Participation in such an activity; measures taken by the school administration in response to personal misconduct (written reprimand, transfer to another class in the same grade, exclusion from class and other school events, threat of expulsion, expulsion); grade level in which the measures were taken. Police: Evaluation of the work of the police in Duisburg (school grade); demand for selected police measures to ensure the safety of citizens (motorized patrols, foot patrols in residential areas and in the city center, school route safety, discussions with young people, monitoring of drug addicts, cooperation with other institutions, prosecution of crimes). Demography: age; sex; born in Germany; age upon arrival in Germany; nationalities, language spoken at home; parents´ country of origin; parents´ nationality (migration background); Identity (as German, Turkish, Italian, Russian-German, Russian, Albanian, Polish, citizen of another country, both German and citizen of country of origin, neither German nor citizen of country of origin, citizen of the district, Duisburg resident, European, foreigner, Christian, Muslim); Family structure and living situation: parents divorced or separated; living with father, with mother, alone, with relatives/friends/in a shared apartment, in a home/assisted living); own room; type of building; number of siblings/step-siblings; professional status of father and mother; Level of prosperity: assessment of the family´s financial status; main expenses per month; amount of money available per month; pocket money per month; adequacy of money. The following were also coded: grade level; type of school; weighting factors.Die kriminologisch und kriminalsoziologisch orientierte Studie „Kriminalität in der modernen Stadt“ hat zum Ziel, die Entwicklung und Entstehung delinquenter Handlungsmuster im Zeitverlauf zu beschreiben und zu erklären. Im Rahmen des durch die DFG geförderten Forschungsprojekts wurden vom Sozialwissenschaftlichen Umfragezentrum (SUZ) der Universität Duisburg im Zeitraum von 2002 bis 2019 insgesamt 13 Befragungswellen in Duisburg durchgeführt. Zur Grundgesamtheit der ersten Befragung gehören alle Schülerinnen und Schüler, die im Frühjahr 2002 im 7. oder 9. Jahrgang ein Gymnasium, eine Gesamt-, Real-, Haupt- oder Sonderschule für Erziehungshilfe in Duisburg besuchten. Die Befragung begann mit einer angestrebten Vollerhebung der 7. und 9. Klassen der Duisburger Schulen. Ziel war es, in den Folgejahren für beide Alterskohorten jeweils einen Paneldatensatz aufzubauen. Durch die Verwendung eines kombinierten Panel-Kohorten-Designs lassen sich neben der Untersuchung individueller Entwicklungen über die Zeit auch jahrgangsspezifische Effekte untersuchen. Der Fragebogen umfasst Fragen zur Opferwerdung, zur selbstberichteten Delinquenz, zu Erziehungserfahrungen, zu Konfliktverhalten, zu Kriminalitätseinstellungen sowie zu Lebens-, Freizeit- und Konsumstilen. Das Erhebungsinstrument wurde jeweils an das Alter und die persönliche Lebenssituation (z.B. Übergang von der Schule in das Berufsleben, Partnerschaft, Familie) der Befragten angepasst. Die Befragungen erfolgten mittels selbstausgefüllter Fragebögen im Klassenverband bzw. postalisch. Die Datensätze sind für einzelne Erhebungswellen erhältlich und als kumulierter Paneldatensatz.Zukunftsperspektive; Zugehörigkeit zu einer festen Gruppe von Gleichaltrigen; Kontakthäufigkeit mit dieser Gruppe/ Clique; Zusammensetzung der Gruppe/ Clique nach Geschlecht und Nationalität; Freizeitaktivitäten und Einstellungen der Gruppe/ Clique (gemeinsamer Besuch von Kneipen, Diskotheken, Konzerten, verfeindete Gruppen, Gefühl der Akzeptanz nur innerhalb der Gruppe, Gewaltanwendung zur Durchsetzung von Interessen, gemeinsam Theater, Musik oder Zeitung, Prügelei mit anderen Gruppen, Lernen für die Schule, Respekt anderer Leute, Rumhängen, Alkoholkonsum, aus Spaß Verbotenes tun); Einstellung zu Ausländern (Skala). Freizeitaktivitäten und Lebensstile: präferierte Musikrichtung (offen); Lieblingsband (offen); keine Lieblingsband; Gruppenbezeichnung der Jugendlichen, mit denen die befragte Person sich gerne trifft (z.B. Rapper, Breakdancer, Skater, Punks, etc.); präferierte Filmgenres; Zeitbudget am Tag für verschiedene Tätigkeiten (Fernsehen, Video/ DVD, Lesen von Büchern und Zeitschriften, Lieblingszeitschrift (offen), Surfen im Internet und E-Mails verschicken, Spielen am Computer oder an einer Konsole, Hausaufgaben); Anzahl der Bücher zuhause; Zeitbudget pro Woche für Jobben (z.B. Zeitungen austragen, Babysitten); präferierte Kleidungsstücke oder Marken (Jacke/ Pullover, Hose/ Rock, Schuhe- offen); Häufigkeit von Sport außerhalb des Schulsports; Hauptsportarten (offen); Ort des Hauptsports (z.B. im Sportverein); Spielhäufigkeit verschiedener Computer- und Konsole-Spiele (z.B. Aufbauspiele, Sportspiele, Ego-Shooter, etc.); Lieblingscomputerspiel (offen); Häufigkeit sonstige Freizeitaktivitäten (Partys, abhängen, Freunde treffen, Jugendzentrum, Musik hören, Kino, zeichnen, malen, Musikinstrument spielen, am PC bzw. in einer Band Musik machen, zu Hause rumhängen, in einem Chor singen, Theater spielen, shoppen, Familienangehörige treffen, sonstige Beschäftigung (offen). Persönlichkeit, Lebenseinstellungen und Werte: Probleme (z.B. mit schulischen Leistungsanforderungen, mit Lehrern oder Eltern, etc.); Selbstwirksamkeit (Skala); Lebenseinstellungen und Werte (Drang nach neuen Erlebnissen, keine Drecksarbeit für andere machen müssen, Spaß und Konsum als Sinn des Lebens, tun wozu man Lust hat, irgendwie kommt man immer klar, Gottes Gebote beachten, Lebensziel erreichen durch Pflichterfüllung, politische und soziale Selbstverwirklichung im Beruf, in der Schule nichts zu Schulden kommen lassen, Aufgabe eines Mannes, seine Familie zu ernähren und sie zu beschützen, aufregendes Leben statt Sicherheit, Aussteigen aus der Gesellschaft, Unzufriedenheit aufgrund eingeschränkter finanzieller Möglichkeiten, nicht arbeiten mit genügend Geld, Arbeit nicht mehr als Geld verdienen, genießen und angenehm leben, Kinder haben die Pflicht, ihre Eltern zu achten und ihnen zu gehorchen, alles hinschmeißen und abhauen, Spaß an Computern und anderen modernen Geräten, Ehre der Familie hochhalten, technischer Fortschritt zerstört Leben, große persönliche Bedeutung der alten Werte Sparsamkeit, Sauberkeit und Ordnung, Frau findet Erfüllung in der Familie, neue Technologien nützen wenn richtig eingesetzt, sich politisch einsetzen, um Unterdrückung und Ausbeutung zu bekämpfen, daneben, wenn sich jemand alles leistet, war er für sein Geld kaufen kann, technischer Fortschritt macht das Leben schön, religiöse Vorstellungen spielen eine Rolle, voll und ganz hinter dem Staat stehen). Sicherheitsgefühl und Viktimisierung: Sicherheitsgefühl auf dem Schulweg, in den Pausen auf dem Schulhof, während des Unterrichts im Klassenraum, im Schulgebäude, nach Einbruch der Dunkelheit am Hauptbahnhof, im Stadtteil und in der Straße; Häufigkeit von Vorsorgemaßnahmen zum Schutz vor Kriminalität (sich von einem Erwachsenen zur Schule bringen oder abholen lassen, Waffe, Bus/ Bahn zu bestimmten Zeiten meiden, Tränengas oder Gaspistole, bestimmte Straßen, Plätze oder Parks meiden, konkrete Nennung der gemiedenen Straßen, Plätze oder Parks (offen), bestimmten Menschen aus dem Weg gehen, Geld bzw. wertvolle Sachen zu Hause lassen, Schule schwänzen aufgrund Bedrohung); Opfererfahrung seit Januar 2002: persönlich erlebte Viktimisierung im letzten Jahr und Häufigkeit in Bezug auf verschiedene Kriminalitätsformen (Raub, Körperverletzung ohne Waffe, Körperverletzung mit Waffe und sexuelle Belästigung). Devianz und Delinquenz: Selbstberichtete Formen delinquenten Verhaltens (Graffitis, Scratchen, Sachbeschädigung, Automatendiebstahl, Ladendiebstahl, Fahrraddiebstahl, Autodiebstahl, Autoaufbruch, Handtaschenraub, Raub, Einbruchsdiebstahl, andere Form von Diebstahl, Hehlerei, Körperverletzung mit bzw. ohne Waffe, Drogenkonsum, Drogenverkauf, Hacken, Raubkopieren von Filmen, Fotos, Computerprogrammen aus dem Internet, Internetversand-Bestellung, die man selbst bzw. jemand anders nicht bezahlen wollte); für alle Kriminalitätsformen wurde erfragt: Alter beim ersten Mal; Häufigkeit seit Januar 2002 (Täterinzidenz); Anzahl der Taten aus dem letzten Jahr, von denen ein Lehrer bzw. die Polizei Kenntnis hat; Tat alleine oder in einer Gruppe; Tatort in Duisburg beim letzten Mal; evtl. Tatortgebäude; Nationalität und Alter des Opfers; Mitschüler Opfer; Unrechtsbewusstsein; Drogenkonsum: zusätzliche Angaben zur Art der konsumierten Drogen, zum Anlass für den Drogenkonsum sowie zum Dealer (Geschlecht, Nationalität, Alter, Mitschüler); Drogenhandel (Dealen): zusätzliche Angaben zur Art der verkauften Drogen und zum Anlass für den Drogenhandel. Alkoholkonsum: jemals betrunken gewesen; Alter der befragten Person, als diese zum ersten Mal betrunken war; Häufigkeit von übermäßigem Alkoholkonsum; Alkoholkonsum überwiegend allein oder in einer Gruppe. Hypothetische Gewaltbereitschaft; erwartete Konsequenzen, nach dem (hypothetischen) Verprügeln und Verletzen eines anderen Jungen (Ärger zu Hause, schlechtes Gewissen, Strafe durch Lehrer, Anzeige durch Opfer, Rache des Opfers, Akzeptanz des Umfeldes). Soziale Erwünschtheit (Akzeptanz anderer Meinungen, auch wenn sie nicht mit der eigenen übereinstimmt, schon einmal jemanden ausgenutzt oder übers Ohr gehauen, kein Zögern, um jemandem in einer Notlage beizustehen, Versprechen ohne Wenn und Aber halten, schon einmal geliehene Sachen nicht zurückgegeben, helfe nur, weil ich eine Gegenleistung erwarte). Einstellungen zu Kriminalität: Bewertung verschiedener Straftaten (Ladendiebstahl CD, Körperverletzung, provozieren und einschüchtern, Marihuana oder Haschisch rauchen, Einbruch in einen Kiosk, Haschisch oder Ecstasy verkaufen, Fahrraddiebstahl, Auto knacken, von anderen Geld erpressen, damit sie in Ruhe gelassen werden (abziehen), Bushaltestelle besprayen) als schlimm oder eher harmlos; vermutete Einstellung (Normen) der Eltern und Freunde bei Straffälligkeit des Befragten in Bezug auf die vorgenannten Straftaten; Einschätzung des persönlichen Entdeckungsrisikos bei den vorgenannten Straftaten; Einstellung zu Gewalt (Skala). Soziales Netzwerk: Kontakthäufigkeit mit Personen/ Personen in verschiedenen Gruppen (fester Freund, feste Freundin, Freunde, Clique, Familie, Sportverein, etc.); Betreuungsperson nachmittags nach der Schule; Selbstcharakterisierung als weichherzig, respekteinflößend, gründlich, feinfühlig, sachlich, verteidige meine eigene Meinung, empfindsam, unerschrocken, geschickt, herzlich, scharfsinnig, auf die äußere Erscheinung bedacht, gewissenhaft; soziales Netzwerk vorhanden (Ansprechpartner bei Problemen, Freizeitpartner, richtig guter Freund, etc.). Elternhaus: Erziehungsstile im Elternhaus: Häufigkeit in den letzten 12 Monaten: Lob, falsches Verhalten ruhig erklärt, Hausarrest als Strafe, Trost, hart angepackt oder gestoßen, Streit über Erziehung, Fernsehverbot als Strafe, unterstützt bei Ärger mit anderen, gewürgt, Erziehung mal so, mal anders, geprügelt, zusammengeschlagen, mit der Faust geschlagen oder getreten, gekümmert, mit einem Gegenstand oder einer Waffe verletzt, beruhigt bei Angst, Taschengeld gekürzt als Strafe, Ohrfeige, Gleichgültigkeit, Kind kann tun und lassen was es will, Verhalten des Kindes ist immer falsch); Häufigkeit von Gewaltanwendung durch die Eltern bis zum Alter von 12 Jahren (hart angepackt oder gestoßen, gewürgt, geprügelt, zusammengeschlagen, mit der Faust geschlagen oder getreten, mit einem Gegenstand oder einer Waffe verletzt, Ohrfeige). Wohnumfeld: Bewertung des Stadtteils in Bezug auf Treffpunkte für Jugendliche, Gelegenheiten, etwas zu unternehmen, Möglichkeiten der Freizeitgestaltung, Freizeitheime und Diskotheken fest in der Hand bestimmter Gruppen oder Gangs, zu wenige Sozialarbeiter); Probleme im Stadtteil (heruntergekommene, leer stehende Gebäude, Abfall und Sperrmüll auf Bürgersteigen und Grünflächen, Betrunkene, Drogenabhängige, zerstörte Telefonzellen, Briefkästen, Mülleimer, Bushaltestellen und Bänke, besprühte Hauswände, Jugendliche, die andere bedrohen, abziehen oder verprügeln, zu viele Ausländer/ Asylbewerber, undisziplinierte Autofahrer, lärmende Nachbarn, sich langweilende Jugendliche, lautstarker Streit zwischen Erwachsenen); Zustimmung zu ausgewählten Argumenten gegen Kriminalität (z.B. Ergreifungsrisiko, tut man einfach nicht, usw.). Schule: Häufigkeit Schwänzen im letzten Schulhalbjahr; Häufigkeit von schriftlichen Verwarnungen (Eintrag im Klassenbuch) im letzten Schulhalbjahr; Notendurchschnitt; Einstellung zur Schule und Charakterisierung der Schule, der Klasse und der Lehrer; Wichtigkeit verschiedener Vorschläge zur Verbesserung des Lebens in der Schule (Schülerpatenschaften, Klassengespräche über Probleme in der Klasse, Selbstbehauptungstraining, Seminar zum Thema Verhalten in Bedrohungssituationen, Drogenseminar außerhalb der Schule, Seminare zu den Themen Soziale Kompetenz und Sexualität, Klassenzimmer, Schulhof oder Flure selber gestalten (Lebensraum Schule), Förderkurse bei schlechten Zensuren, Klassengespräch über Kriminalität, Drogen, Alkohol mit einem Lehrer/ einer Lehrerin bzw. mit einem Polizisten/ einer Polizistin, Ausbildung zum Streitschlichter, Gespräche über das Verhältnis von Deutschen und Nichtdeutschen, Schüleraustausch, mehrtätige Klassenfahrten, Nachmittagsbetreuung, Hausaufgabenhilfe, zusätzliche Sportangebote, zusätzliche Kurse Deutsch für Ausländer, sonstige Gruppen, z.B. Musik, Theater, Naturwissenschaften); Teilnahme an einem solchen Angebot; Maßnahmen der Schulleitung als Reaktion auf persönlichem Fehlverhalten (schriftlicher Verweis, Versetzung in eine andere Klasse des Jahrgangs, Ausschluss vom Unterricht und sonstigen Schulveranstaltungen, Androhung von Schulverweis, Schulverweis); Klassenstufe, in der die Maßnahmen erfolgten. Polizei: Bewertung der Arbeit der Polizei in Duisburg (Schulnote); Forderung nach ausgewählten Polizeimaßnahmen zur Sicherheit der Bürger (motorisierte Streifen, Fußstreifen in den Wohngebieten bzw. in der Innenstadt, Schulwegsicherung, Gespräche mit Jugendlichen, Kontrolle von Drogenabhängigen, Zusammenarbeit mit anderen Institutionen, Verfolgung von Straftaten). Demografie: Alter; Geschlecht; in Deutschland geboren; Alter bei Einreise nach Deutschland; Staatsangehörigkeiten, zu Hause gesprochene Sprache; Herkunftsland der Eltern; Staatsangehörigkeit der Eltern (Migrationshintergrund); Identität (als Deutscher, als Türke, als Italiener, als Russland-Deutscher, als Russe, als Albaner, als Pole, als Angehöriger eines anderen Landes, sowohl als Deutscher als auch als Angehöriger des Herkunftslandes, weder als Deutscher noch als Angehöriger des Herkunftslandes, als Angehöriger des Stadtteils, als Duisburger, als Europäer, als Ausländer, als Christ, als Muslim); Familienstruktur und Wohnsituation: Eltern geschieden oder getrennt; Zusammenwohnen mit dem Vater, mit der Mutter, alleine, bei Verwandten/Freunden/ in einer WG, im Heim/ betreutes Wohnen); eigenes Zimmer; Gebäudetyp; Anzahl Geschwister/ Stiefgeschwister; berufliche Stellung von Vater und Mutter; Wohlstandsniveau: Einschätzung des finanziellen Status der Familie; Hauptausgaben pro Monat; zur Verfügung stehender Geldbetrag pro Monat; Taschengeld pro Monat; Ausreichen des Geldes. Zusätzlich verkodet wurde: Jahrgangsstufe; Schulform; Gewichtungsfaktoren. Longitudinal: Trend/Repeated cross-sectionLongitudinal.TrendRepeatedCrossSectionLängsschnitt: Trend/Wiederholter QuerschnittLongitudinal.TrendRepeatedCrossSection Self-administered questionnaire: PaperSelfAdministeredQuestionnaire.PaperSelbstausgefüllter Fragebogen: PapierSelfAdministeredQuestionnaire.Paper C - Data and documents are only released for academic research and teaching after the data depositor's written authorization. For this purpose the Data Archive obtains a written permission with specification of the user and the analysis intention.C - Daten und Dokumente sind für die akademische Forschung und Lehre nur nach schriftlicher Genehmigung des Datengebers zugänglich. Das Datenarchiv holt dazu schriftlich die Genehmigung unter Angabe des Benutzers und des Auswertungszweckes ein. http://dbkapps.gesis.org/dbkoai/oai.asp oai:dbk.gesis.org:DBK/ZA8855 2026-01-18 ddi:codebook:2_5